信任对怀疑（0~1.5岁）
这一阶段尤其是生命的头几个月，婴儿开始探索周围的世界是否可靠。本阶段的基本冲突是信任对怀疑。如果婴儿得到较好的抚养并与父母建立了良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生信任感，否则将产生怀疑和不安。
这一阶段相当于皮亚杰所说的感知运动的早期，他们刚刚开始意识到他们与周围是独立的，并开始意识到物体的守恒性。

信任对怀疑（0~1.5岁）
这一阶段尤其是生命的头几个月，婴儿开始探索周围的世界是否可靠。本阶段的基本冲突是信任对怀疑。如果婴儿得到较好的抚养并与父母建立了良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生信任感，否则将产生怀疑和不安。
这一阶段相当于皮亚杰所说的感知运动的早期，他们刚刚开始意识到他们与周围是独立的，并开始意识到物体的守恒性。

自助对羞怯（1.5~3岁）
这一阶段中的儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，他们能凭自己的力量做越来越多的事情，他们渴望自主，也开始认识到自我照料（象吃饭、穿衣）的责任感。
针对这些特点，成人应该给予儿童适当的关怀和帮助，以帮助他们自信心的形成。如果成年人未能对儿童试图掌握基本的动作技能和认知技能的尝试给予鼓励，则幼儿会对自己的能力产生怀疑。本阶段体会到过多的怀疑和羞怯的个体，可能会导致其一生对自己的能力缺乏信心。

主动感对内疚感（3~6、7岁）
这一阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭的圈子，儿童开始追求出于自我利益和动机的活动。他们想象自己正在扮演成年人的角色，并因能从事成年人的角色和胜任这些活动而体验一种愉快的情绪。
而由于儿童能力的局限，他们出于自我动机的活动常常会被成年人禁止，使他们认识到"想做的"和"应该做的"之间的差距，而可能会降低从事活动的热情。因此，本阶段的危机就在于儿童既要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害或可能会被禁止的活动。

成年人的认可和监督，将会使儿童相信他们的活动和贡献被他人所接受。因此，成年人应监督而不是干涉儿童的主动性和创造性的活动。过多的干涉可能会造成儿童缺乏常识和主动性的性格。

勤奋感对自卑感（6、7~12岁）
本阶段儿童开始进入学校学习，开始体会到持之以恒的能力与成功之间的关系，开始形成一种成功感。本阶段的儿童面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战，他们力求保持一种平衡，从而形成一种压力。而且随着社交范围的扩大，同伴的相会作用变得越来越重要。儿童在不同的社交范围活动的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验，助长了儿童的胜任感。其中的困难和挫折则导致了自卑感。这些成功的体验有助于在以后的社会中尽力勤奋的特质，表现为乐于工作和较好的适应性。　

在此阶段，显然成年人鼓励儿童在各种活动中表现出的勤奋是必要的。学生在这一阶段的危机未解决好，往往是其以后学业颓废的重要原因，教师对学生行为的评价，对儿童的自我概念形成具有重要的影响。

角色同一性对角色混乱（12~18岁）
此时个体开始体会到自我概念的问题的困扰，也即开始考虑"我是谁"这一问题，体验着角色同一与角色混乱的冲突。
这里的角色同一性是有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的能力、信念、性格的一贯经验和概念。
自我既与个体的过去经验相联系，由于个体当前面临的任务有关，自我统一性的形成与职业的选择、性别角色的形成、人生观的形成等有着密切的联系。

如果个体在这一时期把这些方面很好的整合起来，他所想的和所做得与他的角色概念相符合，个体便获得了较好的角色同一性。
前几个阶段性成的信任感、自主感、主动创造性和勤奋感都有助于个体更自信的面对各种选择，从而使个体成功的获的角色同一性。
四种可能的情况
1、获得角色同一性，这意味着个体在充分考虑了各种可能的机会和自己的情况后做出了自己的选择，并为自己的目标而努力，但只有数的中学生属于这种情况。
2、同一性拒斥，即个体并未充分考虑自己的各种体验和各种可能的选择，而是把选择的权力交给了父母或其他权威人士，完全接受他人对自己提出的要求和为自己树立的目标及生活方式。

同一性迷乱，有些个体未能成功地选择或没有严肃地考虑这些选择，对自己的社会角色和人生目标未能形成定论，产生迷乱。
同一性延迟，即由于内心斗争而导致未能在本时期获得同一性。这种同一性危机在儿童中是较常见的。

教师通常是最合适和最有可能帮助学生获得同一性的人，学生选择某一特殊的专业，往往是受这一专业的教师的人格力量的影响。一个教学卓有成效、热情的教师可以激发学生强烈的学习兴趣，而且往往能对学生在该专业的成就给予及时合理的反馈和强化，进而影响学生对职业的选择和统一性的形成。

友爱亲密对孤独（18~30岁）
这一时期相当于青年晚期。此时，个体如能在人际交往中建立正常的人与人之间的友好关系，可形成一种亲密感。这种意义上的亲密感是指，个体愿与他人进行深层次的交往，并保持一种长期的友好关系，学会与他人分享而不计较回报。如果害怕被他人占有和不愿与人分享便会陷入孤独中。

繁殖对停滞（30~60岁）
本时期包括终年期和壮年期。这里指的是广义上的繁殖，不仅包括人的繁衍后代，而且包括人的生产能力和创造能力等基本能力和特征。本阶段个体面临抚养下一代的任务，并把下一代看作自己能力的延伸。发展顺利的个体表现为家庭美满，富有创造力。反之则陷入自我专注，只关心自己的需要与舒适，对他人及后代感情冷漠以至于颓废消极。
完美无憾对悲观绝望（60以后）
本阶段相当于老年期。这一阶段，个体的发展受前几阶段发展的影响极大。如果个体在前几个阶段发展顺利，则在这一时期巩固自己的自我感觉并完全接受自我，接受自己不可替代的作用，意味着个体获得了自我完满感；相反，没有获得完满感的个体将陷入绝望，并因而害怕死亡。
在教育中的应用
1、帮助学生适应勤奋和自卑危机
教师一定要意识到，他们的学生总是在努力保持着积极的自我概念，认为自己是有能力有价值的个体。所有入学的儿童都相信自己能学好，他们满心期望在学校里获取成功。但他们马上就不得不面对现实，几乎从一开始，他们就被划分等级。学生一旦被划入低水平组和被评为差等级，他们就很快失去了最初对成功的期望，这将可能导致颓废。

对于一个儿童来说，学校是定义成功和失败的地方。
如果学生认为自己无力参与学校这个小社会，他们就可能拒绝加入整个社会。

2、适应同一性和角色混乱危机
教师角色和父母角色的相似对小学生是有益的，因为这一阶段的学生常常取悦他们的父母，得到父母的赞赏。
青少年却是要摆脱父母的控制，成为一个独立自主的人。这是一个正常而必须的过程。

关键的一点在于青少年向被看作一个成人。他们一般愿意以类似成人的行为作反应：
1、中学生决不应该被当作"孩子"看待。
2、决不应在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年。
3、给以明确的指示，让学生独立完成任务。
4、注意同伴之间的影响。和老师对着干的学生，在小学不会受同学欢迎。可是在中学，则可能被同学们视为英雄。